Universidad del Desarrollo Profesional
“Campus Zacatecas”
Lic. en Educación
Tendencias Educativas
Tarea #3: Lo complejo y la inteligencia en general
Zaira Graciela dela Torre González
Bibliografía: El estudio de la inteligencia humana por Roberto Colom Marañón y Antonio Andrés-Pueyo de la Universidad Autónoma de Madrid y * Universitat de Barcelona
http://www.psicothema.com/pdf/301.pdf
Resumen:
Inteligencia que en la sociedad occidental constituyen un “saber” anclado en la tradición y que sostiene que:
Es una capacidad mental muy general que permite razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez, y de la experiencia.
Esto nos quiere decir constituye un simple conocimiento enciclopédico, una habilidad académica particular, o una pericia para resolver tests, sino que refleja una capacidad más amplia y profunda para comprender el ambiente
Podemos hablar de la existencia de una inteligencia social, que algunos prefieren denominar práctica, que actúa en el contexto de la vida cotidiana y que tanto se enfrenta a un problema doméstico y familiar como a uno financiero o laboral. En contraste con esta inteligencia amplia, existe una inteligencia entendida como capacidad abstracta o potencialidad básica que permite la adquisición de los conocimientos y habilidades cognitivas esenciales para el individuo y que se desarrolla en función de la interacción con el medio durante el ciclo vital; podemos llamar a esta inteligencia natural o potencial.
Las diferencias intelectuales son relevantes en los contextos de aprendizaje en las siguientes condiciones:
1. El aprendizaje es intencional y se requiere un esfuerzo mental consciente
2. El material a aprender es jerárquico, es decir, aprender exige haber aprendido.
3. El material a aprender es significativo
4. La tarea de aprendizaje permite la transferencia de conocimiento o de habilidades.
5. El aprendizaje exige «darse cuenta» o «coger la idea»
6. El material a aprender tiene una dificultad o complejidad moderada
7. El tiempo disponible para aprender es igual para todo el mundo
8. El material a aprender depende de la edad
9. Cuando se analizan los primeros pasos del aprendizaje.
La mayor parte de los ambientes humanos son, en la práctica, funcionalmente equivalentes para estimular el desarrollo mental de los niños. La idea de que las diferencias ambientales de clase social varían a lo largo de un continuo de de privación, de un modo tal que el ambiente está más deprivado a medida que nos movemos de las clases altas a las bajas, constituye una falsa concepción.
Los científicos sociales han empleado dos grandes visiones del mundo a la hora de intentar definir el significado de «persona socialmente desfavorecida». Una de ellas ha supuesto que la persona se encuentra en esa situación debido a las condiciones que le ha tocado vivir: el mundo es un sistema, las sociedades son sistemas, y todos ellos interactúan para producir personas socialmente desfavorecidas.
La segunda visión del mundo, más próxima a la psicología, ha supuesto que la persona tiene una participación activa en su posición social. Aunque, en efecto, la sociedad pueda concebirse como un sistema, poco es sin las personas concretas que la configuran.
Siendo indiscutible que el estatus socioeconómico de origen constituye una variable social relevante, no parece que sea la única clave para definir quién será o no una persona socialmente desfavorecida la mayor parte de las políticas sociales dirigidas a reducir las disparidades educativas, ocupacionales y de otra índole, bajo el supuesto de que simplemente facilitar un mayor acceso a los ambientes sociales típicos de las familias de clase media mejorará sus condiciones, no ha funcionado demasiado bien. Lejos de sugerir que esto debe llevar a dejar de intentar reducir las disparidades socioeconómicas, la propuesta es pensar en nuevas estrategias que puedan ser más eficientes.
Los científicos sociales deberían dejar de suponer que los individuos son un producto pasivo de sus genes o de sus ambientes, y adoptar una visión de la conducta humana en la que la persona es un ser activo.
Análisis
Lo que me gusto de este documento es de que nos hablan de la inteligencia y de cómo podemos desarrollarla, al momento de ver las dificultades que presentan las personas al ir procesando el aprendizaje vemos que son muchos los factores tanto políticos, socioeconómicos y familiares, pero aquí nos plantean que las personas son seres activos es decir que son capaces de vencer esas dificultades y ya que tenemos la voluntad de poder salir adelante y ser mejores no nos debe importar el contexto en el cual nos desenvolvemos y el no culparlo por limitarnos sino estar seguros de que podemos llegar a lograr desarrollar nuestra inteligencia.
“Campus Zacatecas”
Lic. en Educación
Tendencias Educativas
Tarea #3: Lo complejo y la inteligencia en general
Zaira Graciela dela Torre González
Bibliografía: El estudio de la inteligencia humana por Roberto Colom Marañón y Antonio Andrés-Pueyo de la Universidad Autónoma de Madrid y * Universitat de Barcelona
http://www.psicothema.com/pdf/301.pdf
Resumen:
Inteligencia que en la sociedad occidental constituyen un “saber” anclado en la tradición y que sostiene que:
Es una capacidad mental muy general que permite razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez, y de la experiencia.
Esto nos quiere decir constituye un simple conocimiento enciclopédico, una habilidad académica particular, o una pericia para resolver tests, sino que refleja una capacidad más amplia y profunda para comprender el ambiente
Podemos hablar de la existencia de una inteligencia social, que algunos prefieren denominar práctica, que actúa en el contexto de la vida cotidiana y que tanto se enfrenta a un problema doméstico y familiar como a uno financiero o laboral. En contraste con esta inteligencia amplia, existe una inteligencia entendida como capacidad abstracta o potencialidad básica que permite la adquisición de los conocimientos y habilidades cognitivas esenciales para el individuo y que se desarrolla en función de la interacción con el medio durante el ciclo vital; podemos llamar a esta inteligencia natural o potencial.
Las diferencias intelectuales son relevantes en los contextos de aprendizaje en las siguientes condiciones:
1. El aprendizaje es intencional y se requiere un esfuerzo mental consciente
2. El material a aprender es jerárquico, es decir, aprender exige haber aprendido.
3. El material a aprender es significativo
4. La tarea de aprendizaje permite la transferencia de conocimiento o de habilidades.
5. El aprendizaje exige «darse cuenta» o «coger la idea»
6. El material a aprender tiene una dificultad o complejidad moderada
7. El tiempo disponible para aprender es igual para todo el mundo
8. El material a aprender depende de la edad
9. Cuando se analizan los primeros pasos del aprendizaje.
La mayor parte de los ambientes humanos son, en la práctica, funcionalmente equivalentes para estimular el desarrollo mental de los niños. La idea de que las diferencias ambientales de clase social varían a lo largo de un continuo de de privación, de un modo tal que el ambiente está más deprivado a medida que nos movemos de las clases altas a las bajas, constituye una falsa concepción.
Los científicos sociales han empleado dos grandes visiones del mundo a la hora de intentar definir el significado de «persona socialmente desfavorecida». Una de ellas ha supuesto que la persona se encuentra en esa situación debido a las condiciones que le ha tocado vivir: el mundo es un sistema, las sociedades son sistemas, y todos ellos interactúan para producir personas socialmente desfavorecidas.
La segunda visión del mundo, más próxima a la psicología, ha supuesto que la persona tiene una participación activa en su posición social. Aunque, en efecto, la sociedad pueda concebirse como un sistema, poco es sin las personas concretas que la configuran.
Siendo indiscutible que el estatus socioeconómico de origen constituye una variable social relevante, no parece que sea la única clave para definir quién será o no una persona socialmente desfavorecida la mayor parte de las políticas sociales dirigidas a reducir las disparidades educativas, ocupacionales y de otra índole, bajo el supuesto de que simplemente facilitar un mayor acceso a los ambientes sociales típicos de las familias de clase media mejorará sus condiciones, no ha funcionado demasiado bien. Lejos de sugerir que esto debe llevar a dejar de intentar reducir las disparidades socioeconómicas, la propuesta es pensar en nuevas estrategias que puedan ser más eficientes.
Los científicos sociales deberían dejar de suponer que los individuos son un producto pasivo de sus genes o de sus ambientes, y adoptar una visión de la conducta humana en la que la persona es un ser activo.
Análisis
Lo que me gusto de este documento es de que nos hablan de la inteligencia y de cómo podemos desarrollarla, al momento de ver las dificultades que presentan las personas al ir procesando el aprendizaje vemos que son muchos los factores tanto políticos, socioeconómicos y familiares, pero aquí nos plantean que las personas son seres activos es decir que son capaces de vencer esas dificultades y ya que tenemos la voluntad de poder salir adelante y ser mejores no nos debe importar el contexto en el cual nos desenvolvemos y el no culparlo por limitarnos sino estar seguros de que podemos llegar a lograr desarrollar nuestra inteligencia.
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