UNIDEP
Aplicación de la estrategia
Tendencias Educativas
Zaira Graciela de la Torre González
15/07/2010
En este proyecto se presentará la aplicación de la estrategia dentro de la escuela Primaria 20 de Noviembre en la comunidad de Cieneguitas de Guadalupe, Zacatecas.
Índice
1. Introducción
2. Diagnóstico socioeducativo
2.1 Relevancia y pertinencia educativa
2.2 Contexto escolar
2.3 Características de la educación escolar
2.4 Características del grupo escolar y los alumnos
2.5 Problemática en el ámbito educativo
2.6 Competencias a desarrollar
2.7 Ambiente de aprendizaje y expectativas a lograr
3. Fundamentación didáctico pedagógicas
3.1 La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas disciplinarias y profesionales
3.2 Enfoque pedagógico de la estrategia
3.3 La estrategia didáctica, el plan de estudio y la curricula
3.4 Especificación teórico conceptual de los recursos a utilizar
3.5 El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica
3.6 Secuencia didáctica
3.6.1. Propósitos (atributos a desarrollar)
3.6.2 Descripción detallada de actividades
3.7 Recursos didácticos y pedagógicos
3.8 Plan de evaluación
4. Reflexiones generales y conclusiones
4.1Los retos que nos quedan por superar
Aplicación de la estrategia
Tendencias Educativas
Zaira Graciela de la Torre González
15/07/2010
En este proyecto se presentará la aplicación de la estrategia dentro de la escuela Primaria 20 de Noviembre en la comunidad de Cieneguitas de Guadalupe, Zacatecas.
Índice
1. Introducción
2. Diagnóstico socioeducativo
2.1 Relevancia y pertinencia educativa
2.2 Contexto escolar
2.3 Características de la educación escolar
2.4 Características del grupo escolar y los alumnos
2.5 Problemática en el ámbito educativo
2.6 Competencias a desarrollar
2.7 Ambiente de aprendizaje y expectativas a lograr
3. Fundamentación didáctico pedagógicas
3.1 La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas disciplinarias y profesionales
3.2 Enfoque pedagógico de la estrategia
3.3 La estrategia didáctica, el plan de estudio y la curricula
3.4 Especificación teórico conceptual de los recursos a utilizar
3.5 El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica
3.6 Secuencia didáctica
3.6.1. Propósitos (atributos a desarrollar)
3.6.2 Descripción detallada de actividades
3.7 Recursos didácticos y pedagógicos
3.8 Plan de evaluación
4. Reflexiones generales y conclusiones
4.1Los retos que nos quedan por superar
4.2 Las acciones de mejora para nuestra acción docente
4.3 Anexos (evidencias)
Bibliografía
1. Introducción
En el siguiente proyecto se verá la aplicación de una estrategia dentro de la escuela Primaria 20 de Noviembre en la comunidad de Cieneguitas de Guadalupe, Zacatecas; basándonos en las competencias de lingüísticas de acuerdo al plan y programas de estudio para primero y sexto año 2009.
Se realizo en el grupo de Primero “B”, con niños de entre 6 y 7 años de edad, al ver dentro de este grupo Pueden observar una descripción de cómo es el grupo en el cual se trabajo esta aplicación, a la vez de las características generales en las que se desenvuelven los niños tanto adentro como afuera de la escuela.
El cómo es que se trabaja con los niños dentro de la la problemática de lecto-escritura, en donde se aplicaron durante tres sesiones estrategias para mejorar su escritura y la secuencia de los hechos.
La planeación se encuentra basada en competencias las cueles son: las lingüísticas que se basan en la a comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios; las de manejo de información y para la convivencia.
Basándonos en lo que es el aprendizaje cooperativo y en lo que nos dice Vigotsky hicimos una estrategia formando equipos heterogéneos donde los alumnos pudieran expresar sus ideas y a la vez conjuntarlas con las de sus compañeros para así entre todos aprendan unos de otros.
Podremos observar cómo es que se desarrollaron las actividades dentro del grupo donde ellos puedan desarrollar en oraciones cortas sus ideas de lecturas como lo son los cuentos.
Que desarrollen su creatividad, una secuencia de hechos y que los puedan plasmar en un escrito y tenga este una coherencia al momento de escribirlos. Todo esto se encuentra plasmado a continuación, junto con las conclusiones y observaciones del proyecto.
2. Diagnóstico socioeducativo
2.1 Relevancia y pertinencia educativa
Este proyecto es necesario realizarlo dentro del grupo de primero “B” ya que se necesitan aplicar dentro del campo formativo de lenguaje y comunicación nuevas estrategias para que los niños desarrollen habilidades en la creación de textos, ya que ellos se encuentran en un nivel de alfabetización es preciso que ellos puedan realizar una autocorrección de textos y dar énfasis en la segmentación.
Para esto se creara una secuencia didáctica aplicando estrategias donde los niños desarrollen su creatividad, secuenciación de datos de manera lógica para que puedan expresar en forma escrita textos breves sus pensamientos de cierto tema.
2.2 Contexto escolar
La aplicación de la estrategia se hace dentro de la escuela Primaria 20 de noviembre la cual se encuentra ubicada en la comunidad de Cieneguitas localizada a las afueras del municipio de Guadalupe, Zacatecas.
Esta comunidad sus pobladores son de clase baja y media, donde su principal fuente de empleo son las ladrilleras cercanas a la misma, trabajos de la obra, y en negocios propios como el de tiendas de comestibles, fruterías, etc.
Dentro de esta comunidad no se encuentran dentro de las familias profesionistas más que unos pocos, a pesar de contar con una Universidad cerca de la misma, la mayoría de los niños no la ven como una oportunidad para continuar con sus estudios profesionales sino que desean continuar con los oficios de sus padres.
Se puede observar que en la mayoría de los niños el que genera la fuente de ingresos en el hogar es el padre de familia y la mayoría de las mamás son amas de casa y están al pendiente de sus hijos, los niños por el contexto en donde se encuentran, la mayoría no sale mucho de esta comunidad y todos se conocen entre sí dentro de la escuela.
Nos encontramos que dentro de la escuela los niños tienen a sus hermanos, primos, vecinos y que entre ellos se cuidan y se relacionan sin importar el gado en el que se encuentren.
2.3 Características de la educación escolar
Nos hallamos con una nueva reforma donde el plan y programas de estudios de primer y sexto grado de primeria toman como puntos fundamentales los siguientes: a) la diversidad y la interculturalidad, B) el énfasis del desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura ( transbersalidad de contenidos).
Al hablar de una diversidad y la interculturalidad se acentúa a que el niño conozca la pluralidad que caracteriza a nuestro país y el mundo convirtiendo a la escuela en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. Fomentando el valor del respeto para que los niños toleren las diferencias de culturas y formen una identidad social y cultural.
En el desarrollo de competencias proporcionan que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas.
Dentro de la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Que el alumno deje de percibir los campos formativos de una manera separada una de otras sino que busquen la interrelación de las mismas dentro de su formación.
En la escuela se trabaja a través de planes que se diseñan antes de cada ciclo escolar donde se resaltan los objetivos, estrategias, metas y actividades que se tienen que poner énfasis en el ciclo.
Dentro de este ciclo se trabajo en lo que es el fortalecimiento de las técnicas de lectura a través de la práctica desarrollando las capacidades y habilidades intelectuales de los alumnos mediante el juego, optimizando las formas de enseñanza para elevar los índices de aprovechamiento escolar.
Las estrategias para el logro de estos objetivos son: la actualización de los docentes, la detención de los estilos de aprendizaje de los alumnos y aplicar diferentes modalidades de lectura.
La organización dentro de la escuela es la siguiente:
*El Director. Es el encargado de:
• Participar en el proceso de gestión y la toma de decisiones
• Propiciar un clima de trabajo agradable y emprendedor que favorezca las relaciones humanas y permita el cumplimiento de las metas señaladas.
• Favorecer el ejercicio de la gestión escolar, fomentar y fortalecer el trabajo colectivo en beneficio de la población escolar.
*Los docentes. Están encargados de
• Participar en el proceso de gestión de la dirección y en la toma de decisiones hacia el interior de la institución.
• Favorecer el ejercicio de la gestión escolar desde el aula para fomentar y fortalecer el trabajo escolar.
• Involucrarse en el alcance de las metas propuestas para lograr abatir el rezago educativo.
*El inspector. Se encarga de:
• Mantener una estructura y función directiva de la enseñanza en la zona.
• Racionalización del trabajo
• Realización de las relaciones humanas.
La escuela cuenta con:
• 12 maestros frente a grupo
• 1 directora
• 1 subdirector
• 1 maestro de computación
• 1 maestro de educación física
• 1 maestra de USAER
• 3 psicólogos
• 1 intendente
2.4 Características del grupo escolar y los alumnos
Dentro de primer año grupo “B”, en el cual existen 28 alumnos de edades de entre 6 y 7 años se puede observar que la disciplina del grupo son algo inquietos pero dentro de lo normal, por lo tanto se tiene que ir constantemente cambiando las actividades e irlos motivando para que continúen con su aprendizaje, se hace énfasis en su comportamiento, la formación de valores y los hábitos educativos de los niños.
Hay alumnos dentro del grupo con capacidades y necesidades educativas especiales las cuales son el déficit de atención. Unos cuentan con situaciones asociadas al medio social y familiar que afectan su desempeño escolar. Este descuido socio- familiar interfiere en la alimentación, el cuidado de la salud y personal de los niños tanto físico como psicológico.
En lecto-escritura el nivel que predomina dentro del grupo es el alfabético, solo 4 niños de los 28 se encuentran en otros niveles de lecto- escritura, dos de ellos se encuentran en el nivel pre silábico, uno en el nivel silábico y el otro en el silábico alfabético.
La mayoría de los niños ya pueden leer, solo uno por cuestiones fisiológicas especiales se encuentra con más rezago.
2.5 Problemática en el ámbito educativo
Dentro del grupo es necesario formar las bases para que los niños desarrollen textos ya que los niños les hacen falta una autocorrección de textos y la segmentación.
Es necesario aplicar dentro del grupo estrategias donde ellos desarrollen textos, donde puedan expresar sus ideas con más claridad dentro de oraciones cortas.
2.6 Competencias a desarrollar
Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; pueden enumerarse los derechos humanos y sin embargo discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilización de saberes ( saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese ser) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.
Estas mismas contribuyen al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse en todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos.
La competitividad a desarrollar es la lingüística y comunicativa. Estas son habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos.
Las lingüísticas que plantean el plan y programa de estudios giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios y buscan desarrollar en los alumnos:
• El empleo del lenguaje para la comunicación.
• La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.
• La comunicación afectiva y efectiva.
Es trabajar con diferentes tipos de texto tiene como propósito lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera en la que los alumnos exploren y lean textos de alta calidad. Familiarizarse con diferentes tipos de lectura les posibilitará conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones, e incrementar el vocabulario y la comprensión del lenguaje escrito al que, probablemente, no estén expuestos en su vida cotidiana.
2.7 Ambiente de aprendizaje y expectativas a lograr
Dentro del ambiente de aprendizaje se llevara a los niños que por medio del sentido de la vista (representado por medio de imágenes) y del oído (por medio de la palabra hablada), al momento de que utilicen estos en conjunto para un mejor aprendizaje.
Dentro de las expectativas a desarrollar ellos mismos desplieguen su imaginación y creatividad, la comprensión de los libros de texto cortos (cuentos) y la secuencia de sucesos en un relato.
Al dejar que los alumnos manipulen materiales como lo son las imágenes ellos podrán desarrollar sus aprendizajes con su propio ritmo.
Usando el trabajo en equipo, ayudará a que se auxilien al momento de que conjunten sus ideas, a la vez de que desenvuelvan la comunicación y el diálogo para la resolución de problemas.
3. Fundamentación didáctico pedagógica
3.1 La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas disciplinarias y profesionales
Avance Programático por Competencias
Grado: Primero Grupo: “B” Materia: Español Campo formativo: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Bloque: 5
Ámbito de estudio:
De la literatura. Reescribir cuentos.
Actividades:
Que a partir de la lectura de un determinado cuento, los niños utilicen imágenes para la secuencia de los hechos, además de que cada uno debe de escribir el mismo cuento con sus propias palabras.
En quipos a partir de imágenes desarrollen un cuento utilizando sus propias ideas, la secuencia lógica de las imágenes y la escritura.
Material de apoyo:
Laminas, cuentos, imágenes, lápices, hojas, tijeras y pegamento.
Autoevaluación:
Que los niños logren identificar las palabras por medio de la lectura a través de juegos.
Situación didáctica:
Por medio de cuentos se involucra a los niños en la lectura, además de que ellos realicen una reflexión de la misma y den su punto de vista, al reescribirlo el niño tendrá que llevar una secuencia lógica de los hechos y una coherencia.
Las competencias a desarrollar son:
Competencia para el manejo de información: se relaciona con la búsqueda , identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sistematizar utilizar y compartir información; el conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para la convivencia: implica relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunicad, sus cambios personales y del mundo.
3.2 Enfoque pedagógico de la estrategia
Utilizaremos las diferentes formas de comunicarnos, recibimos y trasmitimos la información apoyados del lenguaje oral y escrito para las prácticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interacción que dan sentido o contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximase a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
En este sentido todas las prácticas sociales del lenguaje se determinan por:
• Propósito comunicativo: cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos con un propósito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.
• El contexto comunicativo: las diferentes formas de hablar, escribir, escuchar y leer dependiendo del contexto en el que se desenvuelva.
Todo esto se toma en cuenta pará poder realizar nuestra estrategia de aprendizaje, además de trabajar en forma individual con cada alumno, también se hará en equipos.
Para trabajar en equipos se tomara como base lo que es el aprendizaje colaborativo tomándolo del autor Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) que nos maneja el desarrollo humano integral donde la existencia en la sociedad, vivir y compartir con otros es fuente y condición del desarrollo de los procesos psicológicos superiores, distintivos y comunes en el hombre.
Plantea la existencia de dos tipos de desarrollo:
• El desarrollo alcanzado, es decir, el que el sujeto es capaz de saber y hacer solo, y que muestra su nivel intelectual.
• El desarrollo potencial, lo que no es capaz de hacer por sí mismo; sin embargo, es posible que lo haga con ayuda de otro, lo que muestra su nivel potencial.
Existe una distancia entre el nivel del desarrollo real y el nivel de desarrollo próximo o potencial al que Vygotsky llamó zona de desarrollo potencial.
La educación es así: mover o moverse de un nivel actual a otro deseado, es una espiral ascendente y el proceso que tiene lugar es el aprendizaje.
Se requiere de relaciones interpersonales, comunicación-diálogo, que favorezcan la interrelación entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento, a través de un mediador que ofrece las orientaciones, sugerencias y ayudas necesarias dedo el nivel real del desarrollo del sujeto y el objetivo a alcanzarse: nivel de desarrollo potencial deseado.
Esta presenta diferentes factores que lo viabilizan o bien lo obstaculizan, entre ellos:
• La actitud del sujeto o de la persona que aprende en relación con el objeto de conocimiento.
• La preparación del mediador, su capacidad para identificar el nivel real de desarrollo y estimular para el logro del nivel potencial posible.
• La programación de orientaciones, niveles de ayuda precisa y necesaria, dado el nivel de entrada.
• La creación de situaciones de aprendizaje grupal y cooperativo donde la interacción social, la comunicación, el diálogo y la intersubjetividad lograda favorezca la mediación y, por tanto, la internalización.
• Reflexión individual y colectiva sobre los procesos y resultados.
3.3 La estrategia didáctica, el plan de estudio y la curricula
Se trabajará con el plan de programas de estudios 2009 de primer grado de Educación básica en Primaria.
El campo formativo a desarrollar es el de lenguaje y comunicación (Español), este se organiza en tres ámbitos y cada uno constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre.
El ámbito en el cual trabajaremos es el de la Literatura el cual busca poner en contacto a los niños con la literatura para promover la aplicación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios.
El tipo de prácticas involucradas en el mismo introducen a los niños en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y consideren las sugerencias de sus compañeros al momento de elegir algún material de lectura.
También promueve la producción de textos originales para que los niños cuenten con un espacio para la expresión creativa y comiencen a emplear los recursos lingüísticos y editoriales propios de la literatura. A si mismo introduce el uso del lenguaje para la recreación de mundos reales y ficticios.
El aprendizaje cooperativo como una estrategia de enseñanza; es decir, como una manera efectiva de estructurar equipos de estudiantes para aprender y éstos tengan éxitos, muchos especialistas insisten en los siguientes principios:
• El principio rector: El maestro aprende mientras enseña y el alumno enseña mientras aprende.
• El principio de liderazgo distribuido: Todos los estudiantes son capaces de entender, aprender y desarrollar de liderazgo.
• El principio agrupamiento heterogéneo: Los equipos de alumnos efectivos son aquellos que son heterogéneos y que incluyen alumnos de uno y otro sexo, procedencia social, niveles de habilidad y capacidades físicas.
• El principio de la interdependencia positiva: Loa estudiantes necesitan aprender a conocer y valorar su dependencia mutua con los demás.
• El principio de adquisición de habilidades: Esta determinada por la adquisición de habilidades sociales específicas que promueven la cooperación y el mantenimiento en equipo.
• El principio de autonomía grupal: Los equipo de estudiantes podrán solucionar sus propios problemas si no son rescatados por el docente. Los que solucionan sus problemas son más autónomos y autosuficientes.
3.4 Especificación teórico conceptual de los recursos a utilizar
Cuentos cortos con imágenes: Para que los niños puedan seguir la secuencia del cuento y además al ver los dibujos lo procesen más rápido.
Dibujos para cada uno: Como apoyo para la realización de su cuento.
Tijeras
Pegamento
Hojas en forma de libro: Para que los niños ordenen la historia.
Lápiz
Láminas y dibujos grandes: Para la realización del cuento por quipos.
Grapadora
Libro de texto: Este es para el maestro como guía en la realización de las lecturas del cuento.
3.5 El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica
El trabajo en forma individual los alumnos van a realizar sus propios procesos cognitivos de cómo sería la secuencia del cuento, además de hacerlo en una forma escrita el mismo, donde el maestro sería quien los guie en ese proceso a cada uno.
Mientras tanto el trabajo en grupos cooperativos facilita la identificación por parte del maestro y también de los miembros de cada equipo de la zona de desarrollo potencial de cada uno y del equipo en su totalidad.
En la interacción alumno-alumno se da la intersubjetividad planteada por Vigotsky como condición necesaria para llevar dentro lo que está afuera. Es decir, aprehender mediante la comunicación ye el diálogo entre los miembros del quipo, un proceso interpersonal se transforma en un proceso intrapersonal.
Aquí el rol del docente pasa de director de la actividad a un observador empático que supervisa lo que hace cada equipo dando ayuda necesaria en el momento oportuno y proporcionando así una autorregulación de cada equipo es decir un: mediador.
3.6 Secuencia didáctica
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Grado 1º Grupo:”B”
Contenido: El desarrollo de un cuento.
Contenidos conceptuales
Lectura y escritura.
Contenidos procedimentales
Comprensión de textos (cuentos)
La secuencia lógica de sucesos.
Expresión escrita en oraciones breves para la formación del cuento.
Contenidos actitudinales
De responsabilidad, compañerismo y trabajo en equipo.
De creatividad y desarrollo de la imaginación.
3.6.1. Propósitos (atributos a desarrollar)
Que los alumnos tengan una capacidad de comprensión lectora.
El orden cronológico de hechos.
Trabajo en equipo y el impulso de compañerismo.
3.6.2 Descripción detallada de actividades
Se tomará la lectura del cuento del “Lobo y las cabritas” el cual es corto y puede ser comprendido con rapidez por los alumnos a la vez de que contienen imágenes las cuales ayudarán al alumno a que lo procese con mayor fluidez. Esta se hará un par de veces para que le quede claro al alumno.
Se les hará unas preguntas del cuento para ver si lo comprendieron.
Se les proporcionará una hoja con las imágenes del cuento de forma salteada las cuales el niño las tendrá que poner en orden y recortarlas.
En un par de hojas de papel se formarán pequeños libros donde los alumnos puedan poner sus imágenes en orden, esto es para la secuencia de hechos.
Pasarán algunos alumnos a contar el cuento de ¿cómo creen ellos que va?, esto les servirá como guía para poder escribirlo y para sus compañeros que vean cómo es que hacen el orden del cuento.
Después los niños escribirán el cuento en sus hojas y se verá la forma de expresión escrita si difiere de la oral.
Se formarán equipos heterogéneos donde existan alumnos con bajo y alto rendimiento.
Se les proporcionarán imágenes grandes y unas láminas en forma de libro.
Los niños tienen que ordenar las imágenes y pegarlas ordenadamente en el libro, para ello tienen entre todos que ponerse de acuerdo en ¿cómo sería la secuencia en forma lógica de ese cuento?, por lo tanto tienen que desarrollar el diálogo entre los miembros del mismo.
Pasarán cada equipo con sus imágenes pegadas y contarán la historia a sus demás compañeros, esto es para que ellos se den una idea clara de lo que quieren expresar y les sea más fácil escribirlo.
Luego escribirán el cuento, para esto se necesitara la participación de todos los integrantes par que conjunten sus ideas, se debe de checar que todos los miembros del equipo colaboren.
Se intercambiarán entre los equipos los cuentos para que los lean y se autocorrijan la escritura para que ese cuento sea entendible.
Pasará cada equipo a leer su cuento, después se reflexionará si lo que ellos escribieron fue lo mismo que dijeron con anterioridad.
Por último se hará una reflexión de ¿cómo es que difieren los cuentos al decirlos de forma oral a la escrita?, ¿cómo es su escritura?, ¿qué fue lo que no comprendieron de los cuentos?, etc.
3.7 Recursos didácticos y pedagógicos
Libro de cuentos
Fotocopias de imágenes
Hojas
Pegamento
Tijeras
Lápices
Grapadora
Láminas
Libro de texto
3.8 Plan de evaluación
En el trabajo individual: la evaluación se verá de la siguiente manera:
Que los alumnos sean capaces de hacer una secuencia lógica de los hechos.
Puedan expresarse con coherencia tanto forma oral como escrita.
Desarrollen su creatividad e imaginación.
En el trabajo por equipo: la evaluación se dará por observación ya que se verá todo el proceso que realizan los alumnos en cada equipo es decir que se hará de la siguiente manera:
Calificar que cada miembro del quipo haga su tarea. No se debe permitir que sólo uno haga todo y que otros sean simples espectadores. Se debe asegurar también que se promueva la cooperación entre ellos.
La calificación se hará de forma individual, nunca por el quipo. El equipo solo recibirá recomendaciones o recompensas como grupo si todos tienen éxito, además de que se deben ofrecer oportunidades iguales para todos.
Que los alumnos sean capaces de autocorregirse unos a otros durante todo el proceso.
4. Reflexiones generales y conclusiones
En las actividades realizadas con los niños de Primero “B” dieron los siguientes resultados:
En la primera actividad del desarrollo del cuento con la secuenciación de hechos las observaciones son las siguientes:
Al momento de tomar la lectura en voz alta del libro de Español de Primer grado de lecturas (cuento del lobo y las cabritas), hubo una aceptación por parte del los alumnos al comenzar la actividad ya que les gusta los cuentos.
Unos en el proceso de la lectura relacionaron algunos personajes con los de otros cuentos que antes habían leído y prestaban con esto más interés.
Al finalizar la lectura y pedirles que de las imágenes que se les dieron en desorden les dieran una secuencia de los hechos la mayoría necesito que se volviera a leer el cuento para durante ese proceso poder desarrollarlo.
Después de que ordenarán las imágenes al proporcionarles hojas en forma de cuento para que las pegaran los niños ya iban formulando su historia y dándole una secuencia de los hechos.
*Nota: Algunos niños batallaron en algunas imágenes para darles secuencia y las ordenaron en forma incorrecta.
Se formularon preguntas para la comprensión del cuento las cuales les ayudaron a distinguir el punto principal de la lectura en este caso del cuento.
Cuando se les pidió que cuenten el desarrollo de la historia de forma oral antes de que lo escriban, esto ayudo a que los niños se dieran una idea general de cómo plasman sus ideas para así luego con esos conceptos los plasmen en forma escrita.
Por último en la escritura de los cuentos observe que los niños batallaban para hacer la separación de las palabras en cada oración al contraste otros podían expresar sus ideas con más claridad, unos escribían oraciones más cortas y simples y otros un poco más extendidas.
La actividad en equipos donde tienen que desarrollar sus propios cuentos basándose en imágenes
Al formar los equipos se tuvo que hacer una observación para que estos quedaran en una forma heterogénea es decir que alumnos con un poco mas de dificultad para realizar textos escritos se juntaran con los que sabían más.
*Nota: Se formularon 7 equipos, 5 de estos quipos con 4 integrantes y los otros dos con 5.
Se les dieron las indicaciones a todos en general de lo que debían hacer y se dejo un tiempo para que ordenaran las imágenes y se pusieran de acuerdo en ¿Cómo debía ser la historia? , se les dejo trabajar a todos lo que si se les hacía hincapié al momento de estarlos observado como trabajaban que trabajaran todos.
Al momento de pasar cada equipo a enseñar sus trabajos en orden y contar la historia a sus demás compañeros ya iban estructurando su cuento y a la vez dando una secuencia, esto les ayudo más al momento de escribir su cuento.
En la escritura de los cuentos los niños se ayudaron unos a otros y de los niños que se les dificulto al momento de escribir sus cuentos de forma individual ya los que sabían más escribir les ayudaban diciéndoles que separaran las palabras y así s fue dando este aprendizaje colaborativo como dice Vigotsky, “lo que un niño puede hacer hoy con la ayuda de otro, lo podrá hacer sólo después”.
Cuando intercambiaron los cuentos ellos pudieron ser críticos de los cuentos de sus demás compañeros, es decir que veían los errores como el de juntar palabras, faltas de ortografía, etc.
Ya al momento de pasar a leer sus trabajos y en la reflexión final se dieron cuenta de que errores tuvieron ellos y sus compañeros, y de cómo deben de realizar sus textos para que al momento de que se lean tengan coherencia.
4.1Los retos que nos quedan por superar
Con las tres sesiones en las que se trabajaron con los niños fue muy poco el tiempo ya que falto ver más la autocorrección de los textos, es necesario trabajar en la segmentación ya que ellos todavía la mayoría junta las palabras o las pone en desorden ya que ellos si tienen la idea solo falta expresarla mejor en oraciones cortas.
Es necesario trabajar más en lo que es el trabajo en equipo ya que algunos no permiten que sus compañeros compartan sus ideas y a la vez se ponen celosos y no dejan ver su trabajo a los demás miembros del equipo.
Hay que tener mayor control de grupo cuando se encuentran en equipo, ya que siempre surgen diferencias entre los integrantes y poner más atención en este tipo de detalles.
El trabajar más en lo que es el dictado de oraciones cortas, en la creación de textos y el desarrollo de la imaginación (el no limitarla sino fomentarla), la autocorrección de sus textos donde cada quien vea sus errores.
El buscar nuevas estrategias que sean novedosas y no tan repetitivas para trabajar estos contenidos ya que los alumnos necesita de una motivación constante y que se recreen nuevos ambientes de aprendizaje.
El fomentar más la lectura y que los educandos puedan expresar su punto de vista de los textos que se le presenten, es necesario que ellos sin ayuda del maestro busquen en los textos una fuente donde ellos puedan obtener conocimientos nuevos.
Los retos que nos quedan son muchos, ya que este transcurso es largo, también hay que tomar en cuenta el grado en el que se encuentran, tomando en cuenta de que apenas comenzaron a alfabetizarse y este proceso es paso a paso.
El no dejar que pierdan el interés de la lectura, sino irla fomentando cada día más ya que si cuentan con este tipo de recursos didácticos (libros de texto del Rincón de Lectura) solamente hay que enseñarles el buen uso de estos.
4.2 Las acciones de mejora para nuestra acción docente
Es importante cuando se trabaja con niños de primer año y que comienzan con su alfabetización el fomentar un orden dentro de sus trabajos escritos, es decir que desde las primeras palabras que el niño escriba que entienda la existencia de espacios entre una palabra y otra.
El fomento de la lectura, la reflexión de los textos y los puntos de vista de cada alumno para que empecen a ser críticos de lo que leen.
Que exista una secuencia lógica de lo que están escribiendo, el ir trabajando con ellos aplicando estrategias donde los niños distingan que todo lleva una orden para poder entender lo que sucede.
El fomentar el trabajo en equipo, tomando primero dinámicas para que los niños comprendan lo que es esto y que todos deben colaborar ya que como están muy pequeños todavía se presentan huraños al momento de tener que colaborar con otros.
4.3 Anexos (evidencias)
Bibliografía
1. Introducción
En el siguiente proyecto se verá la aplicación de una estrategia dentro de la escuela Primaria 20 de Noviembre en la comunidad de Cieneguitas de Guadalupe, Zacatecas; basándonos en las competencias de lingüísticas de acuerdo al plan y programas de estudio para primero y sexto año 2009.
Se realizo en el grupo de Primero “B”, con niños de entre 6 y 7 años de edad, al ver dentro de este grupo Pueden observar una descripción de cómo es el grupo en el cual se trabajo esta aplicación, a la vez de las características generales en las que se desenvuelven los niños tanto adentro como afuera de la escuela.
El cómo es que se trabaja con los niños dentro de la la problemática de lecto-escritura, en donde se aplicaron durante tres sesiones estrategias para mejorar su escritura y la secuencia de los hechos.
La planeación se encuentra basada en competencias las cueles son: las lingüísticas que se basan en la a comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios; las de manejo de información y para la convivencia.
Basándonos en lo que es el aprendizaje cooperativo y en lo que nos dice Vigotsky hicimos una estrategia formando equipos heterogéneos donde los alumnos pudieran expresar sus ideas y a la vez conjuntarlas con las de sus compañeros para así entre todos aprendan unos de otros.
Podremos observar cómo es que se desarrollaron las actividades dentro del grupo donde ellos puedan desarrollar en oraciones cortas sus ideas de lecturas como lo son los cuentos.
Que desarrollen su creatividad, una secuencia de hechos y que los puedan plasmar en un escrito y tenga este una coherencia al momento de escribirlos. Todo esto se encuentra plasmado a continuación, junto con las conclusiones y observaciones del proyecto.
2. Diagnóstico socioeducativo
2.1 Relevancia y pertinencia educativa
Este proyecto es necesario realizarlo dentro del grupo de primero “B” ya que se necesitan aplicar dentro del campo formativo de lenguaje y comunicación nuevas estrategias para que los niños desarrollen habilidades en la creación de textos, ya que ellos se encuentran en un nivel de alfabetización es preciso que ellos puedan realizar una autocorrección de textos y dar énfasis en la segmentación.
Para esto se creara una secuencia didáctica aplicando estrategias donde los niños desarrollen su creatividad, secuenciación de datos de manera lógica para que puedan expresar en forma escrita textos breves sus pensamientos de cierto tema.
2.2 Contexto escolar
La aplicación de la estrategia se hace dentro de la escuela Primaria 20 de noviembre la cual se encuentra ubicada en la comunidad de Cieneguitas localizada a las afueras del municipio de Guadalupe, Zacatecas.
Esta comunidad sus pobladores son de clase baja y media, donde su principal fuente de empleo son las ladrilleras cercanas a la misma, trabajos de la obra, y en negocios propios como el de tiendas de comestibles, fruterías, etc.
Dentro de esta comunidad no se encuentran dentro de las familias profesionistas más que unos pocos, a pesar de contar con una Universidad cerca de la misma, la mayoría de los niños no la ven como una oportunidad para continuar con sus estudios profesionales sino que desean continuar con los oficios de sus padres.
Se puede observar que en la mayoría de los niños el que genera la fuente de ingresos en el hogar es el padre de familia y la mayoría de las mamás son amas de casa y están al pendiente de sus hijos, los niños por el contexto en donde se encuentran, la mayoría no sale mucho de esta comunidad y todos se conocen entre sí dentro de la escuela.
Nos encontramos que dentro de la escuela los niños tienen a sus hermanos, primos, vecinos y que entre ellos se cuidan y se relacionan sin importar el gado en el que se encuentren.
2.3 Características de la educación escolar
Nos hallamos con una nueva reforma donde el plan y programas de estudios de primer y sexto grado de primeria toman como puntos fundamentales los siguientes: a) la diversidad y la interculturalidad, B) el énfasis del desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura ( transbersalidad de contenidos).
Al hablar de una diversidad y la interculturalidad se acentúa a que el niño conozca la pluralidad que caracteriza a nuestro país y el mundo convirtiendo a la escuela en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. Fomentando el valor del respeto para que los niños toleren las diferencias de culturas y formen una identidad social y cultural.
En el desarrollo de competencias proporcionan que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas.
Dentro de la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Que el alumno deje de percibir los campos formativos de una manera separada una de otras sino que busquen la interrelación de las mismas dentro de su formación.
En la escuela se trabaja a través de planes que se diseñan antes de cada ciclo escolar donde se resaltan los objetivos, estrategias, metas y actividades que se tienen que poner énfasis en el ciclo.
Dentro de este ciclo se trabajo en lo que es el fortalecimiento de las técnicas de lectura a través de la práctica desarrollando las capacidades y habilidades intelectuales de los alumnos mediante el juego, optimizando las formas de enseñanza para elevar los índices de aprovechamiento escolar.
Las estrategias para el logro de estos objetivos son: la actualización de los docentes, la detención de los estilos de aprendizaje de los alumnos y aplicar diferentes modalidades de lectura.
La organización dentro de la escuela es la siguiente:
*El Director. Es el encargado de:
• Participar en el proceso de gestión y la toma de decisiones
• Propiciar un clima de trabajo agradable y emprendedor que favorezca las relaciones humanas y permita el cumplimiento de las metas señaladas.
• Favorecer el ejercicio de la gestión escolar, fomentar y fortalecer el trabajo colectivo en beneficio de la población escolar.
*Los docentes. Están encargados de
• Participar en el proceso de gestión de la dirección y en la toma de decisiones hacia el interior de la institución.
• Favorecer el ejercicio de la gestión escolar desde el aula para fomentar y fortalecer el trabajo escolar.
• Involucrarse en el alcance de las metas propuestas para lograr abatir el rezago educativo.
*El inspector. Se encarga de:
• Mantener una estructura y función directiva de la enseñanza en la zona.
• Racionalización del trabajo
• Realización de las relaciones humanas.
La escuela cuenta con:
• 12 maestros frente a grupo
• 1 directora
• 1 subdirector
• 1 maestro de computación
• 1 maestro de educación física
• 1 maestra de USAER
• 3 psicólogos
• 1 intendente
2.4 Características del grupo escolar y los alumnos
Dentro de primer año grupo “B”, en el cual existen 28 alumnos de edades de entre 6 y 7 años se puede observar que la disciplina del grupo son algo inquietos pero dentro de lo normal, por lo tanto se tiene que ir constantemente cambiando las actividades e irlos motivando para que continúen con su aprendizaje, se hace énfasis en su comportamiento, la formación de valores y los hábitos educativos de los niños.
Hay alumnos dentro del grupo con capacidades y necesidades educativas especiales las cuales son el déficit de atención. Unos cuentan con situaciones asociadas al medio social y familiar que afectan su desempeño escolar. Este descuido socio- familiar interfiere en la alimentación, el cuidado de la salud y personal de los niños tanto físico como psicológico.
En lecto-escritura el nivel que predomina dentro del grupo es el alfabético, solo 4 niños de los 28 se encuentran en otros niveles de lecto- escritura, dos de ellos se encuentran en el nivel pre silábico, uno en el nivel silábico y el otro en el silábico alfabético.
La mayoría de los niños ya pueden leer, solo uno por cuestiones fisiológicas especiales se encuentra con más rezago.
2.5 Problemática en el ámbito educativo
Dentro del grupo es necesario formar las bases para que los niños desarrollen textos ya que los niños les hacen falta una autocorrección de textos y la segmentación.
Es necesario aplicar dentro del grupo estrategias donde ellos desarrollen textos, donde puedan expresar sus ideas con más claridad dentro de oraciones cortas.
2.6 Competencias a desarrollar
Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; pueden enumerarse los derechos humanos y sin embargo discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilización de saberes ( saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese ser) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.
Estas mismas contribuyen al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse en todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos.
La competitividad a desarrollar es la lingüística y comunicativa. Estas son habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos.
Las lingüísticas que plantean el plan y programa de estudios giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios y buscan desarrollar en los alumnos:
• El empleo del lenguaje para la comunicación.
• La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.
• La comunicación afectiva y efectiva.
Es trabajar con diferentes tipos de texto tiene como propósito lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera en la que los alumnos exploren y lean textos de alta calidad. Familiarizarse con diferentes tipos de lectura les posibilitará conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones, e incrementar el vocabulario y la comprensión del lenguaje escrito al que, probablemente, no estén expuestos en su vida cotidiana.
2.7 Ambiente de aprendizaje y expectativas a lograr
Dentro del ambiente de aprendizaje se llevara a los niños que por medio del sentido de la vista (representado por medio de imágenes) y del oído (por medio de la palabra hablada), al momento de que utilicen estos en conjunto para un mejor aprendizaje.
Dentro de las expectativas a desarrollar ellos mismos desplieguen su imaginación y creatividad, la comprensión de los libros de texto cortos (cuentos) y la secuencia de sucesos en un relato.
Al dejar que los alumnos manipulen materiales como lo son las imágenes ellos podrán desarrollar sus aprendizajes con su propio ritmo.
Usando el trabajo en equipo, ayudará a que se auxilien al momento de que conjunten sus ideas, a la vez de que desenvuelvan la comunicación y el diálogo para la resolución de problemas.
3. Fundamentación didáctico pedagógica
3.1 La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas disciplinarias y profesionales
Avance Programático por Competencias
Grado: Primero Grupo: “B” Materia: Español Campo formativo: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Bloque: 5
Ámbito de estudio:
De la literatura. Reescribir cuentos.
Actividades:
Que a partir de la lectura de un determinado cuento, los niños utilicen imágenes para la secuencia de los hechos, además de que cada uno debe de escribir el mismo cuento con sus propias palabras.
En quipos a partir de imágenes desarrollen un cuento utilizando sus propias ideas, la secuencia lógica de las imágenes y la escritura.
Material de apoyo:
Laminas, cuentos, imágenes, lápices, hojas, tijeras y pegamento.
Autoevaluación:
Que los niños logren identificar las palabras por medio de la lectura a través de juegos.
Situación didáctica:
Por medio de cuentos se involucra a los niños en la lectura, además de que ellos realicen una reflexión de la misma y den su punto de vista, al reescribirlo el niño tendrá que llevar una secuencia lógica de los hechos y una coherencia.
Las competencias a desarrollar son:
Competencia para el manejo de información: se relaciona con la búsqueda , identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sistematizar utilizar y compartir información; el conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para la convivencia: implica relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunicad, sus cambios personales y del mundo.
3.2 Enfoque pedagógico de la estrategia
Utilizaremos las diferentes formas de comunicarnos, recibimos y trasmitimos la información apoyados del lenguaje oral y escrito para las prácticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interacción que dan sentido o contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximase a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
En este sentido todas las prácticas sociales del lenguaje se determinan por:
• Propósito comunicativo: cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos con un propósito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.
• El contexto comunicativo: las diferentes formas de hablar, escribir, escuchar y leer dependiendo del contexto en el que se desenvuelva.
Todo esto se toma en cuenta pará poder realizar nuestra estrategia de aprendizaje, además de trabajar en forma individual con cada alumno, también se hará en equipos.
Para trabajar en equipos se tomara como base lo que es el aprendizaje colaborativo tomándolo del autor Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) que nos maneja el desarrollo humano integral donde la existencia en la sociedad, vivir y compartir con otros es fuente y condición del desarrollo de los procesos psicológicos superiores, distintivos y comunes en el hombre.
Plantea la existencia de dos tipos de desarrollo:
• El desarrollo alcanzado, es decir, el que el sujeto es capaz de saber y hacer solo, y que muestra su nivel intelectual.
• El desarrollo potencial, lo que no es capaz de hacer por sí mismo; sin embargo, es posible que lo haga con ayuda de otro, lo que muestra su nivel potencial.
Existe una distancia entre el nivel del desarrollo real y el nivel de desarrollo próximo o potencial al que Vygotsky llamó zona de desarrollo potencial.
La educación es así: mover o moverse de un nivel actual a otro deseado, es una espiral ascendente y el proceso que tiene lugar es el aprendizaje.
Se requiere de relaciones interpersonales, comunicación-diálogo, que favorezcan la interrelación entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento, a través de un mediador que ofrece las orientaciones, sugerencias y ayudas necesarias dedo el nivel real del desarrollo del sujeto y el objetivo a alcanzarse: nivel de desarrollo potencial deseado.
Esta presenta diferentes factores que lo viabilizan o bien lo obstaculizan, entre ellos:
• La actitud del sujeto o de la persona que aprende en relación con el objeto de conocimiento.
• La preparación del mediador, su capacidad para identificar el nivel real de desarrollo y estimular para el logro del nivel potencial posible.
• La programación de orientaciones, niveles de ayuda precisa y necesaria, dado el nivel de entrada.
• La creación de situaciones de aprendizaje grupal y cooperativo donde la interacción social, la comunicación, el diálogo y la intersubjetividad lograda favorezca la mediación y, por tanto, la internalización.
• Reflexión individual y colectiva sobre los procesos y resultados.
3.3 La estrategia didáctica, el plan de estudio y la curricula
Se trabajará con el plan de programas de estudios 2009 de primer grado de Educación básica en Primaria.
El campo formativo a desarrollar es el de lenguaje y comunicación (Español), este se organiza en tres ámbitos y cada uno constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre.
El ámbito en el cual trabajaremos es el de la Literatura el cual busca poner en contacto a los niños con la literatura para promover la aplicación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios.
El tipo de prácticas involucradas en el mismo introducen a los niños en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y consideren las sugerencias de sus compañeros al momento de elegir algún material de lectura.
También promueve la producción de textos originales para que los niños cuenten con un espacio para la expresión creativa y comiencen a emplear los recursos lingüísticos y editoriales propios de la literatura. A si mismo introduce el uso del lenguaje para la recreación de mundos reales y ficticios.
El aprendizaje cooperativo como una estrategia de enseñanza; es decir, como una manera efectiva de estructurar equipos de estudiantes para aprender y éstos tengan éxitos, muchos especialistas insisten en los siguientes principios:
• El principio rector: El maestro aprende mientras enseña y el alumno enseña mientras aprende.
• El principio de liderazgo distribuido: Todos los estudiantes son capaces de entender, aprender y desarrollar de liderazgo.
• El principio agrupamiento heterogéneo: Los equipos de alumnos efectivos son aquellos que son heterogéneos y que incluyen alumnos de uno y otro sexo, procedencia social, niveles de habilidad y capacidades físicas.
• El principio de la interdependencia positiva: Loa estudiantes necesitan aprender a conocer y valorar su dependencia mutua con los demás.
• El principio de adquisición de habilidades: Esta determinada por la adquisición de habilidades sociales específicas que promueven la cooperación y el mantenimiento en equipo.
• El principio de autonomía grupal: Los equipo de estudiantes podrán solucionar sus propios problemas si no son rescatados por el docente. Los que solucionan sus problemas son más autónomos y autosuficientes.
3.4 Especificación teórico conceptual de los recursos a utilizar
Cuentos cortos con imágenes: Para que los niños puedan seguir la secuencia del cuento y además al ver los dibujos lo procesen más rápido.
Dibujos para cada uno: Como apoyo para la realización de su cuento.
Tijeras
Pegamento
Hojas en forma de libro: Para que los niños ordenen la historia.
Lápiz
Láminas y dibujos grandes: Para la realización del cuento por quipos.
Grapadora
Libro de texto: Este es para el maestro como guía en la realización de las lecturas del cuento.
3.5 El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica
El trabajo en forma individual los alumnos van a realizar sus propios procesos cognitivos de cómo sería la secuencia del cuento, además de hacerlo en una forma escrita el mismo, donde el maestro sería quien los guie en ese proceso a cada uno.
Mientras tanto el trabajo en grupos cooperativos facilita la identificación por parte del maestro y también de los miembros de cada equipo de la zona de desarrollo potencial de cada uno y del equipo en su totalidad.
En la interacción alumno-alumno se da la intersubjetividad planteada por Vigotsky como condición necesaria para llevar dentro lo que está afuera. Es decir, aprehender mediante la comunicación ye el diálogo entre los miembros del quipo, un proceso interpersonal se transforma en un proceso intrapersonal.
Aquí el rol del docente pasa de director de la actividad a un observador empático que supervisa lo que hace cada equipo dando ayuda necesaria en el momento oportuno y proporcionando así una autorregulación de cada equipo es decir un: mediador.
3.6 Secuencia didáctica
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Grado 1º Grupo:”B”
Contenido: El desarrollo de un cuento.
Contenidos conceptuales
Lectura y escritura.
Contenidos procedimentales
Comprensión de textos (cuentos)
La secuencia lógica de sucesos.
Expresión escrita en oraciones breves para la formación del cuento.
Contenidos actitudinales
De responsabilidad, compañerismo y trabajo en equipo.
De creatividad y desarrollo de la imaginación.
3.6.1. Propósitos (atributos a desarrollar)
Que los alumnos tengan una capacidad de comprensión lectora.
El orden cronológico de hechos.
Trabajo en equipo y el impulso de compañerismo.
3.6.2 Descripción detallada de actividades
Se tomará la lectura del cuento del “Lobo y las cabritas” el cual es corto y puede ser comprendido con rapidez por los alumnos a la vez de que contienen imágenes las cuales ayudarán al alumno a que lo procese con mayor fluidez. Esta se hará un par de veces para que le quede claro al alumno.
Se les hará unas preguntas del cuento para ver si lo comprendieron.
Se les proporcionará una hoja con las imágenes del cuento de forma salteada las cuales el niño las tendrá que poner en orden y recortarlas.
En un par de hojas de papel se formarán pequeños libros donde los alumnos puedan poner sus imágenes en orden, esto es para la secuencia de hechos.
Pasarán algunos alumnos a contar el cuento de ¿cómo creen ellos que va?, esto les servirá como guía para poder escribirlo y para sus compañeros que vean cómo es que hacen el orden del cuento.
Después los niños escribirán el cuento en sus hojas y se verá la forma de expresión escrita si difiere de la oral.
Se formarán equipos heterogéneos donde existan alumnos con bajo y alto rendimiento.
Se les proporcionarán imágenes grandes y unas láminas en forma de libro.
Los niños tienen que ordenar las imágenes y pegarlas ordenadamente en el libro, para ello tienen entre todos que ponerse de acuerdo en ¿cómo sería la secuencia en forma lógica de ese cuento?, por lo tanto tienen que desarrollar el diálogo entre los miembros del mismo.
Pasarán cada equipo con sus imágenes pegadas y contarán la historia a sus demás compañeros, esto es para que ellos se den una idea clara de lo que quieren expresar y les sea más fácil escribirlo.
Luego escribirán el cuento, para esto se necesitara la participación de todos los integrantes par que conjunten sus ideas, se debe de checar que todos los miembros del equipo colaboren.
Se intercambiarán entre los equipos los cuentos para que los lean y se autocorrijan la escritura para que ese cuento sea entendible.
Pasará cada equipo a leer su cuento, después se reflexionará si lo que ellos escribieron fue lo mismo que dijeron con anterioridad.
Por último se hará una reflexión de ¿cómo es que difieren los cuentos al decirlos de forma oral a la escrita?, ¿cómo es su escritura?, ¿qué fue lo que no comprendieron de los cuentos?, etc.
3.7 Recursos didácticos y pedagógicos
Libro de cuentos
Fotocopias de imágenes
Hojas
Pegamento
Tijeras
Lápices
Grapadora
Láminas
Libro de texto
3.8 Plan de evaluación
En el trabajo individual: la evaluación se verá de la siguiente manera:
Que los alumnos sean capaces de hacer una secuencia lógica de los hechos.
Puedan expresarse con coherencia tanto forma oral como escrita.
Desarrollen su creatividad e imaginación.
En el trabajo por equipo: la evaluación se dará por observación ya que se verá todo el proceso que realizan los alumnos en cada equipo es decir que se hará de la siguiente manera:
Calificar que cada miembro del quipo haga su tarea. No se debe permitir que sólo uno haga todo y que otros sean simples espectadores. Se debe asegurar también que se promueva la cooperación entre ellos.
La calificación se hará de forma individual, nunca por el quipo. El equipo solo recibirá recomendaciones o recompensas como grupo si todos tienen éxito, además de que se deben ofrecer oportunidades iguales para todos.
Que los alumnos sean capaces de autocorregirse unos a otros durante todo el proceso.
4. Reflexiones generales y conclusiones
En las actividades realizadas con los niños de Primero “B” dieron los siguientes resultados:
En la primera actividad del desarrollo del cuento con la secuenciación de hechos las observaciones son las siguientes:
Al momento de tomar la lectura en voz alta del libro de Español de Primer grado de lecturas (cuento del lobo y las cabritas), hubo una aceptación por parte del los alumnos al comenzar la actividad ya que les gusta los cuentos.
Unos en el proceso de la lectura relacionaron algunos personajes con los de otros cuentos que antes habían leído y prestaban con esto más interés.
Al finalizar la lectura y pedirles que de las imágenes que se les dieron en desorden les dieran una secuencia de los hechos la mayoría necesito que se volviera a leer el cuento para durante ese proceso poder desarrollarlo.
Después de que ordenarán las imágenes al proporcionarles hojas en forma de cuento para que las pegaran los niños ya iban formulando su historia y dándole una secuencia de los hechos.
*Nota: Algunos niños batallaron en algunas imágenes para darles secuencia y las ordenaron en forma incorrecta.
Se formularon preguntas para la comprensión del cuento las cuales les ayudaron a distinguir el punto principal de la lectura en este caso del cuento.
Cuando se les pidió que cuenten el desarrollo de la historia de forma oral antes de que lo escriban, esto ayudo a que los niños se dieran una idea general de cómo plasman sus ideas para así luego con esos conceptos los plasmen en forma escrita.
Por último en la escritura de los cuentos observe que los niños batallaban para hacer la separación de las palabras en cada oración al contraste otros podían expresar sus ideas con más claridad, unos escribían oraciones más cortas y simples y otros un poco más extendidas.
La actividad en equipos donde tienen que desarrollar sus propios cuentos basándose en imágenes
Al formar los equipos se tuvo que hacer una observación para que estos quedaran en una forma heterogénea es decir que alumnos con un poco mas de dificultad para realizar textos escritos se juntaran con los que sabían más.
*Nota: Se formularon 7 equipos, 5 de estos quipos con 4 integrantes y los otros dos con 5.
Se les dieron las indicaciones a todos en general de lo que debían hacer y se dejo un tiempo para que ordenaran las imágenes y se pusieran de acuerdo en ¿Cómo debía ser la historia? , se les dejo trabajar a todos lo que si se les hacía hincapié al momento de estarlos observado como trabajaban que trabajaran todos.
Al momento de pasar cada equipo a enseñar sus trabajos en orden y contar la historia a sus demás compañeros ya iban estructurando su cuento y a la vez dando una secuencia, esto les ayudo más al momento de escribir su cuento.
En la escritura de los cuentos los niños se ayudaron unos a otros y de los niños que se les dificulto al momento de escribir sus cuentos de forma individual ya los que sabían más escribir les ayudaban diciéndoles que separaran las palabras y así s fue dando este aprendizaje colaborativo como dice Vigotsky, “lo que un niño puede hacer hoy con la ayuda de otro, lo podrá hacer sólo después”.
Cuando intercambiaron los cuentos ellos pudieron ser críticos de los cuentos de sus demás compañeros, es decir que veían los errores como el de juntar palabras, faltas de ortografía, etc.
Ya al momento de pasar a leer sus trabajos y en la reflexión final se dieron cuenta de que errores tuvieron ellos y sus compañeros, y de cómo deben de realizar sus textos para que al momento de que se lean tengan coherencia.
4.1Los retos que nos quedan por superar
Con las tres sesiones en las que se trabajaron con los niños fue muy poco el tiempo ya que falto ver más la autocorrección de los textos, es necesario trabajar en la segmentación ya que ellos todavía la mayoría junta las palabras o las pone en desorden ya que ellos si tienen la idea solo falta expresarla mejor en oraciones cortas.
Es necesario trabajar más en lo que es el trabajo en equipo ya que algunos no permiten que sus compañeros compartan sus ideas y a la vez se ponen celosos y no dejan ver su trabajo a los demás miembros del equipo.
Hay que tener mayor control de grupo cuando se encuentran en equipo, ya que siempre surgen diferencias entre los integrantes y poner más atención en este tipo de detalles.
El trabajar más en lo que es el dictado de oraciones cortas, en la creación de textos y el desarrollo de la imaginación (el no limitarla sino fomentarla), la autocorrección de sus textos donde cada quien vea sus errores.
El buscar nuevas estrategias que sean novedosas y no tan repetitivas para trabajar estos contenidos ya que los alumnos necesita de una motivación constante y que se recreen nuevos ambientes de aprendizaje.
El fomentar más la lectura y que los educandos puedan expresar su punto de vista de los textos que se le presenten, es necesario que ellos sin ayuda del maestro busquen en los textos una fuente donde ellos puedan obtener conocimientos nuevos.
Los retos que nos quedan son muchos, ya que este transcurso es largo, también hay que tomar en cuenta el grado en el que se encuentran, tomando en cuenta de que apenas comenzaron a alfabetizarse y este proceso es paso a paso.
El no dejar que pierdan el interés de la lectura, sino irla fomentando cada día más ya que si cuentan con este tipo de recursos didácticos (libros de texto del Rincón de Lectura) solamente hay que enseñarles el buen uso de estos.
4.2 Las acciones de mejora para nuestra acción docente
Es importante cuando se trabaja con niños de primer año y que comienzan con su alfabetización el fomentar un orden dentro de sus trabajos escritos, es decir que desde las primeras palabras que el niño escriba que entienda la existencia de espacios entre una palabra y otra.
El fomento de la lectura, la reflexión de los textos y los puntos de vista de cada alumno para que empecen a ser críticos de lo que leen.
Que exista una secuencia lógica de lo que están escribiendo, el ir trabajando con ellos aplicando estrategias donde los niños distingan que todo lleva una orden para poder entender lo que sucede.
El fomentar el trabajo en equipo, tomando primero dinámicas para que los niños comprendan lo que es esto y que todos deben colaborar ya que como están muy pequeños todavía se presentan huraños al momento de tener que colaborar con otros.
Evidencias:
Les presento a continuación el video de las evidencias de el proyecto
