Tarea #8: Introducción al desarrollo de la inteligencia y sus factores

Universidad del Desarrollo Profesional
“Campus Zacatecas”
Lic. en Educación
Introducción al desarrollo de la inteligencia y sus factores
Zaira Graciela dela Torre González
Bibliografía: Pláticas sobre la teoría de la inteligencia por Traducción y presentación Jorge Vaca Uribe Universidad Veracruzana Revista de Investigación Educativa 2 enero-junio, 2006 , ISSN 1870-5308, Xalapa, Ver
Instituto de Investigaciones en Educación, Universidad Veracruzana

Resumen:
La inteligencia es un conjunto de las funciones mentales ya se define por el desarrollo y no por un criterio absoluto; dicho de otra manera ,¡no hay límite inferior para la inteligencia! No se puede ubicar un día, un mes o un año en el que la inteligencia aparece en el desarrollo del niño.

La inteligencia no puede definirse más que por su proceso de organización que engloba el conjunto de las funciones incluye, entonces, a todas las funciones cognitivas hasta la terminación de una lógica, pero no se la puede definir más que por su orientación o su dirección.
La inteligencia, sobre todo, es un sistema de operaciones. Y veremos sin cesar la importancia fundamental de la noción de operación en la estructuración de los actos de inteligencia.

La inteligencia sensorio-motriz o inteligencia antes del lenguaje
En efecto, antes de que el niño tenga a su disposición las palabras, y en consecuencia, los conceptos, presenta ya actos de inteligencia que se apoyan exclusivamente en movimientos y en percepciones. Es esta forma de inteligencia la que puede llamarse sensorio-motriz.

Para estudiarla, seguiremos simplemente su desarrollo, que puede dividirse en seis estadios que se extienden entre el nacimiento y la edad de un año y medio o dos años, aproximadamente.
Hacia el año y medio o los dos años, puede notarse en efecto la aparición de la función simbólica; es decir, de la capacidad de representar alguna cosa ausente, algún objeto o situación no presente, por medio de un signo o de un símbolo, pudiendo ese símbolo, por otra parte, estar constituido por gestos o incluso por objetos dados en el campo perceptivo actual, pero representando los objetos ausentes.

Los inicios de la representación
Después de la inteligencia sensorio-motriz, diremos hoy algunas palabras de los inicios de la representación. Hacia el año y medio o los dos años, puede notarse en efecto la aparición de la función simbólica; es decir, de la capacidad de representar alguna cosa ausente, algún objeto o situación no presente, por medio de un signo o de un símbolo, pudiendo ese símbolo, por otra parte, estar constituido por gestos o incluso por objetos dados en el campo perceptivo actual, pero representando los objetos ausentes.

Construcción de las primeras estructuras lógicas: relaciones
Después de haber analizado los inicios de la representación, vamos a estudiar ahora la constitución de las primeras estructuras lógicas, la lógica concreta que se forma hacia los siete u ocho años. Tomaremos como ejemplo hoy la lógica de las relaciones, es decir, una estructura que es fundamental desde el punto de vista de la inteligencia.
Puede uno preguntarse, para comenzar, y desde este punto de vista, cuándo comienza la lógica de las relaciones. Tomemos un niño de dos o tres años que es capaz de juicios y de comparaciones, y que es capaz de enunciarlos verbalmente; que es capaz, por ejemplo, de decir que una casa es más grande que otra, que un bastón es más largo que otro o que una canica es más pesada que otra.

La constitución del pensamiento formal
Un último aspecto del desarrollo de la inteligencia que se trata de estudiar ahora, es la constitución del pensamiento formal, pensamiento formal que aparece hacia los once o doce años y que está acabado hacia los quince o dieciséis, en la adolescencia.
El pensamiento formal es la capacidad de razonar sobre simples proposiciones sin tener necesidad de manipular objetos. Mientras que lo propio de las operaciones concretas, de las que hemos hablado, es apoyarse, si no en los objetos mismos, al menos en las relaciones que sostienen entre ellos o sobre las clases que forman los unos con los otros.
Puntos de vista genéticos y no genéticos
Entre los puntos de vista no genéticos, la explicación más simple consiste sin duda en considerar a la inteligencia como un hecho primario, o como una facultad; una facultad de aprehender entes exteriores a nosotros, independientes de nosotros y completamente hechos, por supuesto entes intelectuales, tales como las ideas de platón, o los universales derivados de las formas, de Aristóteles.

Las teorías genéticas, por el contrario, interpretan la inteligencia como siendo el resultado de una construcción progresiva.
Y la primera hipótesis que se puede hacer, la más simple, la que examinaremos hoy, consiste en pensar que la inteligencia es el resultado de las experiencias adquiridas, adquiridas en función del medio exterior, el que vendría, por así decirlo, a imponerse al espíritu.
Es la solución clásica del empirismo o del asociacionismo, de la que la forma tradicional consiste en decir que la inteligencia es un sistema de asociaciones, asociaciones entre imágenes y percepciones o sensaciones, siendo las imágenes mismas concebidas como la prolongación de las sensaciones o percepciones.

Análisis
Aquí vemos la inteligencia como un conjunto de procesos que se dan en el sujeto al momento de que adquiere información, este proceso se da desde que nace el sujeto hasta que muere.
Aunque el niño lo veamos muy pequeño este va a adquiriendo información a través de una interacción con las cosas, desde allí el niño va adquiriendo aprendizajes, después el niño al crecer utiliza su inteligencia para hacer representaciones mentales y así continua su proceso de aprendizaje.
La inteligencia es el poder relacionar las experiencias antiguas con las adquiridas y poder hacer un aprendizaje más significativo.